赠书︱教育中的情和爱《儿童、青少年情感发展


发布时间: 2019-09-07

  原标题:赠书︱教育中的情和爱《儿童、青少年情感发展与教育研究40年》签名本抢先看!

  教育的对象是成长中的儿童、青少年,他们正处于情感发展的敏感期和情感教育的最佳期。他们有着强烈的情感需求。即使是初生的婴儿,也有几十种本能的需求。儿童与青少年的情感需求不仅数量更多,水平更高,而且心理结构也更为复杂,满足其情感需求的机制和教育策略及方式方法极为复杂多样。如果处理不当,稍有偏差与失误,就会引起逆反与违拗,其效果会适得其反,事与愿违。

  教育中的情和爱,是教育的生命和真谛。教育的天职是要关爱未来一代的健康成长,使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。这就需要以情为源、以爱为本、以亲为先、以自为主、以美为育。人生智慧之真、道德之善、心灵之美,需要从小培养。完美的人格,源于父母之爱、师生之情、伙伴之亲、祖国之恋。

  上海教育丛书编委会与“教师博雅”独家合作,联手推出上海教育丛书新书赠阅活动。本期我们将为老师们送出20本由上海市教育科学研究院普通教育研究所心理学特级教师、全国儿童教育心理学研究会理事梅仲孙亲笔签名的新书《教育中的情和爱——儿童、青少年情感发展与教育研究40年》。有兴趣的老师请赶快报名吧!

  本书是作者40年潜心研究的成果,以“教育中的情和爱”为专题,从发展心理学角度,分别从婴幼儿、童年、少年和青年初期四阶段及相应教育来进行分析。从空间上,分家庭、学校与社会三方面进行拓展。既有实例分析,又有教育策略的探索,还有研究的过程和理论的反思。从主体性视角上,突出成长中的自主性,让孩子们成为情感发展的主人。本书可为教育者和家长了解不同年龄阶段孩子的情感发展、因材施教提供参考。抚育者、教师越早阅读此书越好,不仅有利于自己的成长和觉悟,也有利于为孩子和学生创造一个更适合其生长的环境和情绪氛围,有利于孩子和学生的情感和人格的健康发展。

  摘自北京师范大学教授、博士生导师、中国陶行知研究会会长、俄罗斯教育科学院外籍院士朱小蔓为本书所作序言:

  时光飞逝,转眼间,我的情感教育研究合作者,我尊敬和信赖的国内优秀心理学特级教师梅仲孙八十华诞悄然而至。

  知道梅老师的大名是在1990年构思博士论文《情感教育论纲》时。他的爱国主义情感研究,特别是“爱的操练”研究进入我的文献检索范围。梅老师从心理学角度所做的研究不仅具体化地增强了我对情感之于人的道德意识、动机、行为之重要本体价值的认识,而且增强了我对儿童情感早期培育之重要性与可能性的认识。

  我们共同地坚信,情感教育是值得花一辈子的生命精力去投入、去探索的特别有意义、有魅力的研究领域,而且共同地深刻体验到这一研究过程就是我们自己最愿意过的有意义、有质量的生活。因为这一方向的研究不仅惠及孩子、惠及社会,而且惠及自己、惠及家人,我们自己正是情感教育最大的受益者。

  摘自北京师范大学教授、博士生导师、中国陶行知研究会会长、俄罗斯教育科学院外籍院士朱小蔓为本书所作序言:

  时光飞逝,转眼间,我的情感教育研究合作者,我尊敬和信赖的国内优秀心理学特级教师梅仲孙八十华诞悄然而至。

  知道梅老师的大名是在1990年构思博士论文《情感教育论纲》时。他的爱国主义情感研究,特别是“爱的操练”研究进入我的文献检索范围。梅老师从心理学角度所做的研究不仅具体化地增强了我对情感之于人的道德意识、动机、行为之重要本体价值的认识,而且增强了我对儿童情感早期培育之重要性与可能性的认识。

  我们共同地坚信,情感教育是值得花一辈子的生命精力去投入、去探索的特别有意义、有魅力的研究领域,而且共同地深刻体验到这一研究过程就是我们自己最愿意过的有意义、有质量的生活。因为这一方向的研究不仅惠及孩子、惠及社会,而且惠及自己、惠及家人,我们自己正是情感教育最大的受益者。

  摘自中国教育学会第七届理事会副会长、情感教育论资深学者张志勇为本书所作序言:

  上海市教育科学研究院的梅仲孙先生是我国情感教育研究的重要开拓者之一。人的情感,作为人的情绪体验和价值认同的一种表现方式,是人的精神生命的重要组成部分。梅先生认为,水是万物生命的源泉,而情和爱是人的精神生命的源泉。情感是人类精神生命中的主体力量,它是主体对自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。

  教育必须遵循人的认知发展与情感发展相统一的内在规律。梅老师认为,教育的本质是要给学生以完美的生命和幸福的生活。重视儿童身心的和谐发展、认知与情感的和谐发展是促进学生和谐发展的关键。正如美国心理学家布卢姆所比喻的那样,一个人要用两个并排的梯子去爬墙。一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感行为和情感目标。

  人的情感发展是有其内在规律的。梅老师系统研究了中外心理学家和教育家关于儿童情感发展的关键期的研究成果,并结合自己的长期研究,形成了较为完整的儿童情感发展关键期的理论。梅老师不仅深刻揭示了儿童情感发展的规律,而且描述了儿童情感发展的内在机制。

  摘自中国教育学会第七届理事会副会长、情感教育论资深学者张志勇为本书所作序言:

  上海市教育科学研究院的梅仲孙先生是我国情感教育研究的重要开拓者之一。人的情感,作为人的情绪体验和价值认同的一种表现方式,是人的精神生命的重要组成部分。梅先生认为,水是万物生命的源泉,而情和爱是人的精神生命的源泉。情感是人类精神生命中的主体力量,它是主体对自身的精神需求和人生价值体现为主要对象的一种自我感受、内心体验、情境评价、移情共鸣和反应选择。

  教育必须遵循人的认知发展与情感发展相统一的内在规律。梅老师认为,教育的本质是要给学生以完美的生命和幸福的生活。重视儿童身心的和谐发展、认知与情感的和谐发展是促进学生和谐发展的关键。正如美国心理学家布卢姆所比喻的那样,一个人要用两个并排的梯子去爬墙。一个梯子代表认知行为和认知目标,另一个梯子代表情感行为和情感目标。

  人的情感发展是有其内在规律的。梅老师系统研究了中外心理学家和教育家关于儿童情感发展的关键期的研究成果,并结合自己的长期研究,形成了较为完整的儿童情感发展关键期的理论。梅老师不仅深刻揭示了儿童情感发展的规律,而且描述了儿童情感发展的内在机制。

  许多杰出的艺术家、文学家和科学家的艺术成就和科学发明都得益于其童年的审美体验。有人在分析童年时代的审美感受和体验及其对人的一生的发展作用时写道:“每个人的一生就像一只放出的风筝,风筝晃晃悠悠地升起,越来越高,它受到风向的影响,更受到放风筝者手中那根线的牵制和操纵。而人们往往只是翘首注目漂浮于空中的风筝,而很少注意那放风筝者的动作。刘伯温论坛,只有那些内行的人才饶有兴趣地把目光投向这里。”事实上,童年的审美体验引导、制约和影响着每个人一生对艺术和科学的持续发展。每一位艺术家、作家和科学家成名之后,也总要向自己的童年投以感激的目光。

  从对象维度来看,教育爱包括对自身的教育职业选择的自爱和对人生理想的执著追求,以及对教育对象和教育事业的深度认知和深刻体验。从内容维度来看,教育爱包括教师对学生成长所涉及的教育内容、教育过程、教育方法的深度钻研和浓厚兴趣。从发展维度来看,教育爱包括职前职后的职业认知、职业适应、职业胜任和精神境界的自我超越。教育爱是多成分、多维度、多水平、多层次的精神力量和人格品质,既是教师的道德爱,又是教师的理智爱、科学爱、艺术审美爱的整合,是教师追求真、善、美的人格力量。

  2.请您在这条微信下留言,表达对于青少年儿童情感与教育的观点(这是我们选择赠书的重要依据)。

  4. 本活动报名时间:2019年3月21日至2019年3月28日。返回搜狐,查看更多

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